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  • 准备使用 windows live writer 同步国内博客

    日期:2011-11-21 | 分类:

    我的博客最新更新发布在:

    Open Learning
    : http://open-learning.appspot.com/

     

    之后会用wlw同步到本博客,欢迎大家使用RSS订阅。

  • 21世纪核心技能

    日期:2011-10-17 | 分类:信息素养

    核心科目知识和技能
    学习和创新技能
    信息、媒体、技术相关技能
    生活和职业技能

    参考:
    The Partnership for 21st Century Skills - Framework for 21st Century Learning
    : http://www.p21.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

    An Investigation of Senior High School biology teachers' learning environment

  • 作为教师经常关注的问题是怎么教?也就是教学法的问题,但是教什么,为什么教,教得怎么样?这样的问题却相对较少的关注。为什么呢,教什么已经由课程内容 标准以及教科书做了规定和一定的限制,所以教师关注与否都很难改变,而为什么教,也就是教育目标的问题,也已经有国家政策文件进行了阐述。至于教的怎么样 呢?看高考。所以留给教师的只有一个问题,那就是如何教,也仅仅在这个问题上一线教师才有话语权。

    真的是这样吗?差不多。真的应该这样吗?我个人觉得绝不应这样。因为教师不等于教书匠。教师的工作是创造性的工作,而绝不是教育生产线上的终端分装器,把 各科知识按照需要分装到学生的头脑里。课程试图屏蔽教师个人的影响,就像绘画试图剔除画家特有的风格一样愚蠢。除非这个课程是没有教师的课程,但是即便如 此,也会涌现出一些学习领袖对整个课程的学习产生巨大的影响。学习领袖难道不是扮演了教师的角色吗。

    因此,教师越不应该只关注怎么教,还要关注为什么教,教什么,教的怎么样,在哪里教,交给谁等一系列的问题,也只有这样教师才能成长为教学专家,成长为教育家。

    而实际上为什么教,教什么,以及教得怎么样,这三个问题是密切相关,而且都会反映在学生评价当中。那么我们不妨就“学习评价”,就我们应该如何评价我们的 学生,这个问题展开一次讨论。考高命题也许并不由我们教师决定,但是课堂教学中对学生的评价的权利却在掌握在我们教师手里。我们要如何行使这项权利呢? 欢迎大家参与此次在线讨论!

    讨论方式:
    1:直接参与邮件列表中的讨论
    2:参加新浪微博上的讨论,你可以在这里(http://q.weibo.com/367208)发言,也可以在微博中添加标签 #学生评价大讨论#

  • 在线网络应用资源梳理11-9-20

    日期:2011-09-20 | 分类:网络技术

    学术工具:
    在线画图工具

    会议白板
    在线投票工具
    • GetPolling! : http://getpolling.com/

    OT:



  • 今天杨同学跟我私下交流了一下自己的看法,ta说多次试讲同一个内容,大家都疲惫了,交流的内容也总是重复。微格课程中确实存在一个较为严重的问题,那就是大家都是新手,生活经历以及知识范畴相同度很高,对于教学的认识层次也相差不大,这样需要就造成对于同一个问题相同的声音太多,而不同的观点或者不同角度的看法就较少,一句话,同感有余,而异质交流不足。我觉得这个问题从以下几个方面来解决:
    1. 鼓励微格学员打开自己的思想束缚,认真倾听别人的意见和见解,发现不同之处。很多时候,并不是表面上看到的那样,大家观点都一致,而是你没有发现其中的不同,或者有些不同的声音被忽略掉了,被过滤掉了,甚至没有来得及发出。认真的倾听,去发现别人的可取之处尤为重要。
    2. 引入异质成员,比如请一些一线教师参与交流给他们指点,我觉得可以把他们实习的指导老师邀请进来,或者让他们走出小社区,走进大社区,比如好看簿上的相关社区,以及生物教学茶吧等社区。这样,就会有不同的声音进来,相互启发之处会增多。
    3. 除了对某个内容反复试讲之外,还应该带着研究的性质对这部分的内容的教学进行研究。研究的过程包括查阅相关教学设计的文献,查找相关专家教师的视频案例并一起观看、分析、模仿、借鉴,甚至可以尝试把自己的教学设计化为真实的教学过程,比如与一线教师合作,或者直接走进中学课堂。人说读万卷书,行万里路,说的就是知识来自阅读,实践出真知。


  • 讲座式教学在高校中很流行,教师根据讲义宣讲特定的内容,然后考试也考察这些内容。有的老师讲的很精彩,例子贴近学生生活,让学生在平常中发现不平常,深入浅出,发人深思,令人反省。有的老师讲起来则显得干涩,抽象,缺乏互动交流,令人昏昏欲睡。这当然于老师的教学功底、教学经验、学科知识涵养有关,要想讲的好绝不是一朝一夕可以成就的。换句话说,一步到位的成果教学是极为困难的。

    为什么呢?因为学科知识的深入理解需要时间,教学经验的积累也需要时间,问题的优化需要时间,例子的筛选更需要时间,了解学生当然也需要时间。如何达成这些必要条件呢,答案是教学实践,在实践中尝试、摸索、积累、反思。

    我教学理论说教的系统的备课,如何进行内容分析、学生分析、目标设定、教学过程设计,说的头头是道,但是是不是学了这些理论就能一次性达到成功教学呢?答案是否定的,这些理论知识会有一定的作用,但是根本不能保证一步到位的成功教学,只是愿意教学的本质不是宣讲,而是对话。宣讲是可以完全系统预设的,但是对话无法完全预设,就好像打乒乓球一样,你发出去的球,学生可能接得住也可能接不住,接到的球的方向你也无法完全确定,只有当你和学生在这个比赛中充分熟悉之后,你才能有更好的预判。教学也是如此,与其期望由教育理论构造出一种似乎可以一步到位的教学设计步骤,倒不如帮助准教师学会对话,学会教学反思,在实践的过程中快速成长。


  • 染色体组与篮球队

    日期:2011-03-29 | 分类:生物教学

    在高中生物学中有一个概念叫染色体,所谓染色体组就是指一组形态大小各功能不相同、但是包含了本物种生长、发育和繁殖所需的所有遗传信息非同源染色体。这个概念是理解二倍体、多倍体以及单倍体的基础。人有46条染色体,实际上是两套,从1号一直编到22号,每号都有两条,在加上2条性染色体,刚好23对。所以人的一个染色体组包含23条染色体,但是学生总是不容理解,学生总是倾向于把形态大小相同的两条染色体划为一组。这可如何是好? 于是我在讲解了染色体组概念的定义和实例之后,我打了一个比方,染色体组就好象一个篮球队,每个队伍一般都要有小前锋、大前锋、中锋、得分后卫、组织后卫等,每个人都有自己的特殊技能,共同组成一个整体。你不能组一个队伍全都是中锋,哪这球就没法打了。染色体组也一样,每条染色体都是不可缺少,但是它们彼此又各不相同,他们共同包含了一个遗传信息整体。

  • 真的很巧,做班车时遇到2两位科教同行,一个是课程所的裴老师,一个是脑科学认知的陈老师。一聊结果陈老师是更我来自一个学校,且曾经是我师姐的同事。世界真小!

    其实我是偶然听到这两位再聊“解构、变构”什么的,聊学习科学在课堂教学中遇到的困难,聊最近裴老师出的一本新书“变构模型”。我就猜到了,这是同行兼同事。

    后来,我忍不住了,插入进去,先自我介绍,互相通报姓名,于是就认识了。

    裴老师还给了我很多其他有用的学术信息,真好。你看,就是在这不经意间学习就发生了,学习的网络就初步建立起来了,什么是非正式学习,这就是非正式学习。

    -----------
    学习科学研究中心:
    http://lsc.ecnu.edu.cn/yjry/index.htm

    学习究竟是什么*
    ——焦尔当⋅安德烈教授访谈录
    载《全球教育展望》2008-1,第13-20 页
    裴新宁 http://blog.sina.com.cn/peixinning
    http://www.ldes.unige.ch/ang/actu/modeleAlloChine/interviewChinese.pdf



  • 中学生物学设计孵化器

    日期:2010-12-01 | 分类:未分类

    对于生物学教师来讲,如何提高备课的效率和质量呢?
    备课应该遵照一个程序,符合教育教学的基本规律,充分利用各种教学资源。那么,加入有一个现成的页面,能够把备课所需的相关资源按照一定的教学理念有机的整合在一起,岂不是就可以让教师的备课事半功倍吗。
    于是,我就新建了这样的一个意在提高生物教师备课效率的wiki页面,我将之称为“中学生物学设计孵化器”,当然还有很多方面需要完善,先自己试用,在用的过程加以完善,相信也会对其他高中生物教师的备课有点帮助。

    孵化器页面地址:http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/BioLessonPlan-Incubator

  • 所有知识始于自知

    日期:2010-11-05 | 分类:未分类

    “Self-knowledge is the beginning of all knowledge,” writes C. Roland Christensen

    自我阻碍是每个人都要经历的一个砍,勇敢的走过去,才能继续前行。
    今天讲了学习理论,主要介绍了行为主义、认知主义、建构主义和连接主义四个流派的学习理论。介绍了相关的趣味实验,但是还是没有找到贴近学生生活的鲜活的例子,也没有设计出恰当的有挑战性的问题。所以一个理论一个理论介绍下来,还是觉得有些枯燥,不够活,不够精彩。自己的演讲基本功,比如组织语言能力、语调变化、讲故事的能力都还要提高。不过鉴于今天的状态(感冒 嗓子疼),能坚持把课上完,并大体上把内容讲完,也就知足了。

    课后,z老师提出了建议也非常诚恳,我应该在自己所举的例子、设计的问题、所讲的任何内容都应该试图寻找它与中学 生物 教学的关系在哪,什么样的知识是学生需要的,什么样的问题是他们会遇到的。设身处地的想和设计。

  • Blog更多的只是写给自己

    日期:2010-11-05 | 分类:未分类

    前一段时间一直很关注TPACK的最新研究,所以找到了这个概念明确提出者Punya的博客,于是订阅到自己的google reader上,闲来无事就翻来看看,他的很多作品和创意还是让人挺受启发的。比如三维投影符号的设计( triplet ambigrams),仿照这个思想,我也自己做了一个设计,命名为CSO(不是ISO哦),每个字母都代表一个单词,它们分别是content, student, objective,也就是内容、学生和目标。在我看来这是教学设计首先要考虑的最为重要的三个要素,那么也是师范生要学会在备课时要考虑和设计整合的三个要素。图片如下:


    Punya的另外一个观点,我也非常认同,那就是写博客的目的,并不一定是为了谁而写,如果非得的说是为了谁而写的话,那么就是自己,更多的只是写给自己,而且对自己最有用。

  • 网络发展的下一步:智能时代

    日期:2010-09-02 | 分类:未分类

    Internet上的信息是海量的,但是结构化的完整真实的信息占少数,而能够呈现一定智能水平的应用就更少了。

    比如Internet上有各种语言文字,有数不清的博客、BBS发言、媒体新闻等。但是你仅仅凭借这些杂乱无章的信息,虽然可以学习,但是绝对不是一个好的学习环境。原因在于这些信息不完整,或者不真实,而且缺乏意义。因此需要将其组织,比如将一个英语单词与其对应的汉语词汇对应起来,将词的拼写、发音以及各种含义列在一起,为每种含义或用法举出一个例句。这样的有机的链接的信息就成为了语言基础知识,而基于这样的语言基础知识,这可以进一步实现能够与用户交互的智能吃点,比如金山词霸(iciba)。虽然这种输入单词或汉语可以获得翻译结果的智能并不高级,但是也可以算做是智能了,因为它可以对用户输入作出恰当的反应,尽管这种反应让然很机械。

    那么互联网下一步会怎样发展呢?当用了足够多的内容,人群,形成了连接的内容和链接的人群,接下来呢?我想接下来就该进入智能时代了。而用户则会进入游戏时代,因为在游戏当中信息是最有情景意义的,同时也是捕捉智能、架构智能、应用智能的较好方式。

    这种智能是一种拼接型的、改造型的、人性化的模块组合,它能给用户带来最好的交互体验,赋予整合的意义,并与现实高度相关。

  • 从雷公电母到风筝实验

    日期:2010-04-05 | 分类:未分类

    雷公电母到闪电的重新发现,我们总是利用已知来理解未知,但会出错
    人们总是会想办法解释各种现象,在解释的过程里也创造了各种各样的神,但是奇怪的虽然没有人见过这些神,但是都声称这些神跟人很像,只是具备超能力而已。
    比如雷公和电母就是两口子,这两口子发怒了就打雷放电,不过照理说雷公应该先打雷,但是为什么我们总是先看到闪电呢?这个有点奇怪。
    后来富兰克林的风筝实验证明了闪电就是“电气”,他还提出了电荷守恒的基本思想。


  • 公开课为什么容易变成做戏

    日期:2010-03-27 | 分类:生物教学

    最简单的原因就是要求太高,组织者、听众要求太高了,以至于逼迫教师和学生演戏,或者教师和学生自己一不小心就变成了演员,因为观众太多了。
     
    什么东西如果要求太高就容易作假。
     
    比如选美吧,对参赛者就有诸多要求:比如身高、体重、三维、脸型,很多很多
     
    结果,有的人为了参赛,不惜节食、做双眼皮,甚至整容
     
    人都说,表现型是基因和环境共同决定的,对与人来讲非常特殊,有的时候还决定于社会意识形态。作自己有那么难吗?


  • 衡量一个信息的质量的标准: 1 信息是否完整 2 信息是否准确 3 信息是否及时 4 信息投递渠道是否合理 5 信息对于接受者是否有价值 如果你是一个信息投递者,那么你一定要注意审视这些指标,否则你投递的很可能是垃圾信息。 而投机垃圾信息的人,是让人厌烦的!
  • 巧用word的一些方法

    日期:2010-03-24 | 分类:未分类

    1、巧用word排序
    点击 表格-排序
    就会弹出对话框,可以按照段落排序,有的时候在段前加些标记,就可以实现分类的功能。
    2、巧用word的样式面板和选择相同格式文本
    你可以用这两个功能相配合,就可以对文本进行格式标记,然后通过选择相同格式文本来从全文中提取目标文字。
    而且你可以对不同的样式进行自定义哦,这样就可以很方便的进行样式化标记和分类了。
    3、巧用word查找替换功能
    你可以用这个功能来统计词频,当然这个有点笨,但是如果你的工作量不大的话,而且是专业词汇,需要高度人工审查的话,那么也是一个不错的选择,至少是可以实现,虽然慢很多。
    此外你可以利用一些通配符来替换文本

    比如使用这个功能给你的论文参考文献外面都加上[]
    流程是:
    1、正常插入尾注  格式用1、2、3、4,全部弄完后
    2、在word-编辑-替换里面,“查找”里填  ^e  ,“替换”里面填  [^&]
    照着做就行了,注意查找时让“不限定格式”按钮为灰色 替换时不能勾选“使用通配符”选项

    来自:老E推荐 Word脚注、尾注加中括号“【1】”的方法





  • 生物教师发展环境问卷

    日期:2010-03-15 | 分类:未分类

    Loading...
  • Here's one answer:

    WORK
    FORK
    FORM
    FOAM
    FLAM
    FLAY
    PLAY

    by changing one letter at a time

    来自:http://thiagi.com/pfp/IE4H/march2010.html#Activities



  • 当我们遇到问题的时候,或者当我们有需要的时候,我们会向朋友求助,通常是向自己认识的老朋友求助。如果老朋友是这方面的专家就最好了,课时专家在人群中的比例并不大,所以朋友群里有这样的专家的概率不会太高。那么怎么办?我们开始向群体求助,向一个学习群体求助,可能我们以前并不认识这些人,而是恰恰是通过求助认识了这些人。但是对这些人又是那么熟悉,只是初步了解,他们处在我们社交圈子的边缘,他们即可能走进我们的视野,也可能淡出。跟他们交流是一种社交圈子上的边缘学习。

    还有一种情形,就是我想获得帮助的时候,但是这个问题并不是十分紧急,如果我兴师动众的打扰我的朋友,比如发短信或者打电话,我又不愿意。但是我又要获得帮助,这时我们可能会选择一种软求助的方式,比如用微博客,或者用邮件列表并抄送给他们,他们可以选择回应或者不回应,而不是一定回应,这是一种厉害关系上的边缘学习。

    还有一种情况,比如我的gtalk登录后,我发现有朋友在上面,我就随便打个招呼,交流一些最近发生的事和问题,这个时间是不确定的,零散的,不可预知的,这也是一种类型的边缘学习,教师时间边上的边缘学习。

    可能我说的边缘学习和非正式学习有点像,但是显然边缘学习这个概念的范畴并不与非正式学习完全重合。

  • 当我们遇到问题的时候,或者当我们有需要的时候,我们会向朋友求助,通常是向自己认识的老朋友求助。如果老朋友是这方面的专家就最好了,课时专家在人群中的比例并不大,所以朋友群里有这样的专家的概率不会太高。那么怎么办?我们开始向群体求助,向一个学习群体求助,可能我们以前并不认识这些人,而是恰恰是通过求助认识了这些人。但是对这些人又是那么熟悉,只是初步了解,他们处在我们社交圈子的边缘,他们即可能走进我们的视野,也可能淡出。跟他们交流是一种社交圈子上的边缘学习。

    还有一种情形,就是我想获得帮助的时候,但是这个问题并不是十分紧急,如果我兴师动众的打扰我的朋友,比如发短信或者打电话,我又不愿意。但是我又要获得帮助,这时我们可能会选择一种软求助的方式,比如用微博客,或者用邮件列表并抄送给他们,他们可以选择回应或者不回应,而不是一定回应,这是一种厉害关系上的边缘学习。

    还有一种情况,比如我的gtalk登录后,我发现有朋友在上面,我就随便打个招呼,交流一些最近发生的事和问题,这个时间是不确定的,零散的,不可预知的,这也是一种类型的边缘学习,教师时间边上的边缘学习。

    可能我说的边缘学习和非正式学习有点像,但是显然边缘学习这个概念的范畴并不与非正式学习完全重合。

  • 我的鼠标左键的微动开关不太灵敏了,所以我就想自己修一修,网上有教程(http://bbs.bovii.com/thread-93567-1-1.html)。结果,我没有烙铁,所以作罢,而且想到还要拆开微动开关,有一定的风险,放弃了。

    有什么其他的解决方法呢,后来我想到如果能用键盘代替这个左键单击不就行了吗。上网查吧,找到了相应的方法:
    在“开始”菜单上选择“设置”,“控制面板”,在“控制面板”上双击“辅助选项”图标,单击“鼠标器”标签,然后单击“使用鼠标键”。这样就可以用键盘来 控制鼠标的光标,模拟鼠标的鼠标键都指键盘右侧的小键盘(数字键盘),使用时要使NumLock 键处于有效状态。以下就是鼠标键:
    移动 8、2、4、6、7、9、1、3键,八个方位
    长距离移动 Ctrl+以上八个键
    选鼠标左键 /
    选鼠标右键 —
    单击 5
    双击 +
    拖曳 0(INS)
    释放 .(Del)

    由此看出,单击鼠标左键即为/,5,拖动窗口为:
    先移动到窗口的标题栏,再按INS,然后用“移动”键
    将窗口移到合适的位置,最后按Del。
      记住,由于数字小键盘不是真的鼠标,所以要领会它的一些规章制度。要领就是先确定下面的操作是左键呢还是右键,以及是单击呢还是双击,鼠标键是按下还是松开?然后再进行相关的操作。(http://ks.cn.yahoo.com/question/1406081800434.html)
    这样这个问题就解决了,虽然自己得熟悉一下数字键盘这个新鼠标。其实我知识用这个数字键盘的5来代替单击而已,我的鼠标位置还是由鼠标来控制的,这样更高效些。好了,该点击“5”发布了。




  • 按:
    以下写的内容都是在
    2009年5-7月份庄老师余波两位使用Google Docs合作写作过程记录的,回过头来在重新审视一下这种行为,也是件有意思的事,特此留下文字给未来的合作编辑者。


    如何利用Google Docs进行文章合作写作

    问题1:为什么合作?选择谁合作?

    一个人的思路容易走向困境,需要通过碰撞和对话才生新的想法。一个人做事太随意,容易放弃,不易坚持,因此不一定能够完成工作,两个人合作可以互相鼓励,大大加强了完成工作的可能性。一个人可以很好的统揽全局,观点比较一致,两个人或者多个人容易有观点冲突,难于协调统一。因此,对于写作而言,不易太多人,而且需要有人进行布置和统帅。合作者最好能够优势互补,各有所长。因此易选择专业背景不同的伙伴进行合作,这样便于分工和增加责任感。

    问题2:怎么合作?
    首先需要介绍一下google docs服务,以及这种服务的使用方法和技巧。

    1、设立明确的deadline,如果没有deadline文章就可能陷入长期的无止境的纠缠之中。
    2、开始就确立好组织者,并由组织者来控制全局,选择和组织其他作者参与。协调分工,使得各尽其能,各负其责。参加合作的人,认领颜色标记。
    组织者要担负起主要责任,从发起到结稿,完整负责
    需要确定文章的主要标题、内容框架、思路、读者、杂志、文献等。
    参与者需要贡献自己的想法、补充、批判性和建设性意见并参与具体段落的编写和完善,并且努力达到贡献文章内容的三分之一。
    最后依据贡献多少,来决定署名的顺序。

    问题3:怎么写?

    3、文章撰写的一般过程:

    3.1 初期
    头脑风暴——收集文章的要素
    灵感捕捉——信笔写来
    利用(XX 署名@)或者comments来实现异步对话和沟通,利用状态标签来协同工作。

    3.2 中期
    • 进行深刻的思考和整理、剪裁(剪裁是一件痛苦的事)
    • 明确写作目的和内容和读者,建立框架,确定标题
    • 完善框架中的各个段落
    • 小节全文
    3.3 收尾
    完善文章的结构,比如补充参考文献,写摘要、关键字、作者信息。

    投稿时要把投稿文章发给合作作者,一定要做到守信、坦诚、公正、并珍视这种合作关系。

    问题4:我们能从合作写作中获得什么?
    4、合作中可以学到什么?
    4.1 向别人学习
    • 别人是如何写文章的,技术,技巧
    • 文章写作的过程
    • 别人是如何修改文章的,别人心目中好文章的标准,比如按照读者的视角审视、突出主线、精炼文字
    • 留心别人的写作准备、选题、写作思路、论证方式、语言、写作策略等

    4.2 向过程学习
    遇到的困难,解决的办法,及时的反思和总结,改变自己的错误认识或看法
    锻炼自己与人沟通、协作的能力


    总结:

    我们经常遇到的情况是要毕业了,还再为写文章发愁,然后埋头写作,但是收效甚微。其实写作是一门技能,它不是在短时间内就可以形成
    的,而需要循序渐进的积累和练习;它也不是可以闭门造车就快速增长的,相反它需要与人交流、观摩、切磋;另外写作还需要换位思考,明确自己的写作目的和文章的受众,进而选择内容、素材和写作风格,所以写作和做演讲一样,它需要把读者、内容和写作目的三者有机的结合起来,然读者受益,让著者满意,让内容成为读者与著者心灵沟通的桥梁。



  • 信息社会的今天,教师可以更便捷获得更多的教学相关的信息,这些信息既是教师的学习资源同时也是教师教学设计的重要参照。比如教师要准备一节课,比如说公开课或者就是一个普通的课,如果教师有很强的愿望想把这节课上好的话,那么更广泛的获得这些信息,并且有重点的有选择的进行参照,然后再基于这些信息的基础上来设计这节课,那么在起点上就可以站的很高。

    这些信息可以是图书馆里的书籍和cd,也可以是互联网上的教学视频、图片、教案、课件,还可以是正式发表在教学科研杂志上的研究成果。显然每个信息的价值和可信度以及可参考性是不同的,特别是,教师如果能基于科学教育的最新研究成果和理论,来设计和把握一节课,那将是非常有益的。不仅有利于与自己把课上好,促进自己的专业发展,而且也将有助于沟通理论与实践,让研究成果转化成教学实践收益。

    现在广为提倡的,教师要成为研究型的教师,不仅是教师要发表论文、做课题,教师还要阅读和借鉴教育研究的优秀成果,并将之转化为自己的教学实践。在这里,教师是教育教学理论的实践先锋。而这种实践的过程往往会伴随着实践智慧的产生,将之外化表达之后,就可能会对同行非常有帮助。个体的实践是困难的,那么我们就考虑彼此连接起来,进行教师的群体实践。群体的实践不再是相互规避的,而是相互信任和积极依赖的,只要每个人积极的分享自己的实践经验,不再怀疑,不再等待和犹豫,利用集体的力量聚合资源、智慧、人力,我们就可以成为一个高效的学习者、实践者,成为一个高效的学习型组织。

  • 如何提高自己的社会化学习效率

    日期:2010-01-01 | 分类:未分类

    我对社会化学习的理解
    社会化学习就是走出去学习。像小说里的传奇故事一样,主人公要四处拜访名师虚心求教,最后才能集各家所长,为我所用,最后甚至自创一门武功甚至门派。走出去学习的方式到了现在有了完全不同的方式,一个人可以足不出户,利用各种媒介就可以到达世界的很多角落。网络是其中最重要的一种媒介,一个人只要通过email就可以外界交流,而且并不限于此,每个人如今都有众多的网络分身,世界上在存在一个真实的我的同时,也存在众多分身和影子分布在各个虚拟的网络。

    社会化学习的途径:在实践中学习

    在实践中遇到问题,在实践中摸索尝试解决,在实践中解释朋友,在实践中解决问题。

    提高社会化学习的几个方法
    1、通过实践来清晰的表述和界定你自己的问题,让自己有一个明确具体的学习目标。
    2、充分利用已有信息,提高自己搜索的精度和广度
    3、找到解决过类似问题的专家或学习群体,获取信息反馈
    4、在有了明确路线和方向之后,或者有了专家指导后,亲身实践解决问题

  • 教学中的几个重要时间点

    日期:2009-12-06 | 分类:未分类

    3分钟
    教师提问后,如果这是一个只得让学生花时间思考的问题,那么也应该给学生思考的时间。这个时间叫做wait time,通常要有3分钟左右。 而那些试探性的问题,学生能够张口就来的不需要思考的问题,设置的目的是检查学生的状态和注意力,对于发展学生的迁移能力和问题解决能力作用不大。个人觉得一堂课至少要给一个3分钟思考的重要问题,教师不能只是给出一些没有挑战性的问题,或者给出挑战性的问题,却不给足够的时间,急于讲解。论语中说,不愤不启,不悱不发,要设置一些好问题,并给出一点时间让学生进入角色,达到愤和悱的状态,然后才好启,才好发。急于求成,并不能达到很好的效果。

    20分钟
    这个数字可能不一定确切,但是大概是这个时间。在一节课中,一班学生的注意力或者说认知高潮只能维持20分钟左右,如果教师一个劲儿的讲,并且不采用其他一些策略吸引学生参与的话,课堂的后20分钟学生的学习效果就会大打折扣。20分钟也应该是教师理想的精讲时间的上限,40分钟或45分钟的满堂讲授,不仅教师很累,学生也会很累。那么是不是教师也应该考虑给学生多一些时间表演呢,教师不能老是抢戏,要知道独角戏很难演的。

    课前5分钟
    我还发现一些有经验的老师,会至少提前5分钟进入课堂,进行课堂准备。比如把课件放到电脑里,并打到屏幕上,交代课代表一些关于作业的事情,解答学生一些疑难,并且在正式打铃前1-2分钟,就开始维护课堂记录,让学生回到座位,拿出书本,安静下来。这也是一种争取课堂时间的方法。否则这些准备工作就可以占用掉5分钟的课上时间,如果每节课都是这样,一个月就相当于少上了2节课。

  • 利用网络社区学习的优势和劣势

    日期:2009-11-05 | 分类:未分类

    一、网络社区学习的优势
    1、跳出身份意识的束缚
    最大的优势,就是我可以问任何自己想知道的问题,哪怕是常识性的问题或者是幼稚的问题,我不需要再刻意估计自己的身份,也不需要装作精通所有事情的专家。我的目标是学习和思考,而不是权威。有的时候,我也可以自问自答,至少我自己是我提问的问题的忠实关注者。

    2、突破时空的约束
    还有一个优势就是可以突破空间和时间的限制,与世界各地的具有同样兴趣的专业人士进行对话,对话即是人与人相互了解的过程和建立人际网络的过程,同样也是学习的过程,是建立内部知识网络的过程。如果你想有所收获,你就要深入的卷入到你自己关心的问题的对话浪潮中。

    3、随时对地
    还有个特点,也许和第二点有些重复,那就是它的容易获得性。你随时随地都可以发起一个对话,而不像现实世界,你必须要找到专家或者朋友才能开始你的话题。

    4、记录——反思——质的飞跃
    再有一个好处就是记录性,因为我们是用文字来进行交流的,对话的过程,也就是记录的过程,而记录的作用会在不断的积累过程中发生质的变化。当你对一个问题进行了较为广泛对话和较为深入的思考之后,你就会对这个问题有一个新的认识。这个认识已经记录在你的对话之中了,你只需要在对过去的对话进行一下梳理,总结一下要点,就可以较为容易融入到你自己的知识体系当中。而记录的另外一个作用是,回顾和反思。对话记录了你思想发展的过程,反思可以帮助产生质的飞跃。 而这样的飞跃产生的知识,又可以外化为文章或者博文进行分享和传播。从而提高对话的质量,为社区学习群体增添更多的价值。

    小结
    对话是对学习社区贡献的重要方式,也最学习社区最基本的实践活动形式。有了对话,才有了成员之间的认识和理解以及信任,才有了集体协作共同完成项目的可能。而群体协作,特别是自发的有组织的协作,其威力是巨大的,它可以完成个体不可能完成的任务。比如在3个月写一本书或教程,翻译一部巨作,甚至像Wikipedia一样,写一个无所不包的百科全书。

    二、网络社区学习的劣势
    • 网络沟通不如面对面沟通亲切,传递的信息有限,而且具有一定的危险性。
    • 学习使用网络、善用网络和计算机需要一个过程,具有一定的技术门槛
    • 网络资源无限丰富,无限链接,筛选成本高,且容易让用户迷失方向和自我
    • 网络的信息具有一定的不安全性,因为信息接收者身份不明,可能会滥用和盗用

    暂时想到这么多,欢迎网友可以补充或纠正。Technorati 标签: , ,

  • 开始的是想到是用google搜索一下,是否有类似的服务,但是没有找到,可能firefox的flickr插件可能有帮助,但是没有用过,网友如果找到好的服务,可以给我留言,我会很感谢。

    另外的一个解决办法就是,把本地软件利用起来,如果愿意经常做图片笔记,并不打算和人分享,知识记录而的话,不妨使用google的picasa+snagit8.0,存图的时候,可以直接用tag的形式命名笔记即可。本地的东西,毕竟比网上刷新要快的多。

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    我们办公室的空调很奇怪。每次打开的时候,都特别的冷,所以一直以来,我们都是打开一会就关上了,因为太冷了。我们的空调遥控器看不到温度显示,所以我们每次都是跳到最高温度30度后,然后向下调7下,调到23度。冷了之后,我尝试着把温度调高,但是无论我怎么调高,空调一会就会把屋子变的很冷,所有又不得不关上。就这样我们都说,这个空调质量“太好了”。谁都没有发现什么问题。我一直以为是空调的温度感受器出毛病了。

    偶然的机会,刘老师在我们办公室工作,问起为什么我们不开...
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    今天的问题,如何整合所有的IM(即时消息 instant message)服务?我用很多IM服务,比如QQ, Msn, Kaixin, Gmail, Feixin,但是有一个问题,别人通过某个服务比如说QQ发给我一个留言,但是我可能好几天都不上QQ,结果我就没有第一时间收到这个消息。那么如何将这些即时消息服务进行一下整合,让我只需要开启一个软件或者使用一个服务,就可以获得各个渠道发来的消息呢?

    steam可能是一个解决方案,但是我还是想找到一个软件对这些即时消息进行整合,或...
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    日期:2009-04-28 | 分类:问题故事

    不知道我能不能做一个好司机,呵呵。